Tout vient à point à qui sait attendre

Parfois, il nous semble pénible de voir nos élèves réfléchir, chercher,… Nous éprouvons souvent un réel malaise devant l’irrésolution. Nous voulons «aider», «soutenir», «guider»,… Nous semblons être allergiques aux silences et aux temps de réflexion.

Lorsqu’on capte des clips à l’aide d’une petite caméra vidéo en salle de classe, cela nous permet de constater (avec le compteur de temps) et d’analyser qui prend part (et quelle part) aux conversations. Il est aussi possible de consigner nos observations grâce à différentes grilles. Je suis toujours à la recherche de nouvelles stratégies d’observations.

En animant une enquête collaborative récemment, j’ai demandé à une collègue qui venait observer la rencontre de me donner de la rétroaction sur un élément suite à la journée, soit ma gestion du «temps d’attente» ou plutôt du «temps de réflexion». Je lui ai demandé de vérifier si je respectais un minimum de 3 secondes de silence après une question posée au groupe et un minimum de 3 secondes de silence après une intervention de quelqu’un du groupe avant de reprendre la parole. Malgré le fait que c’était un objectif personnel, réfléchi et partagé, les «crochets» sur sa feuille d’observation n’étaient pas très élogieux.

Le lendemain, lors de la rencontre d’une autre équipe, j’ai adopté une stratégie d’autorégulation. À l’aide d’une feuille sur laquelle j’avais imprimé des groupes de trois cercles, j’ai tenté de noircir lentement trois cercles après avoir posé une question et après une la réponse ou l’intervention d’un participant. J’ai eu l’impression que ce repère visuel m’a permis d’être plus vigilante que la veille avec mon «temps d’attente». Mon objectif est que cela devienne pour moi une «seconde nature».

Comment peut-on s’assurer d’accorder aux élèves le temps dont ils ont besoin pour réfléchir? Comment peut-on s’entraider entre collègues à ce sujet et se conscientiser davantage à cet aspect de l’apprentissage? Comment peut-on aider les élèves à développer le goût de réfléchir et à faire preuve de persévérance devant une situation complexe ?

Outre le rythme et les conversations dans la salle de classe, d’autres facteurs tels le climat et le questionnement viendront grandement influencer la réflexion de l’élève.  Je m’accorde donc un temps de réflexion pour en apprendre davantage à ce sujet…

Partage de liens :

• Five Rules to Problem Solving in your Shop « #5. Don’t speak rule » – Beau défi que de donner le temps à la personne qui soulève un problème de tenter de le résoudre.
• Using Think Time and Wait Time Skillfully in the Classroom – J’ai surtout accroché à l’idée d’attendre AUSSI après que l’élève se soit exprimé.
• Monographie : L’interaction entre élèves dans un cours de mathématiques: Compétition ou échange d’idées? – On y souligne l’attente de réponse comme une stratégie qui favorise l’interaction en salle de classe.
• Communication in the Mathematics Classroom – « When teacher talk dominates whole-class discussion, students tend to rely on teachers to be the expert, rather than learning that they can work out their own solutions and learn from other students. » – Ce document du Secrétariat de la littératie et de la numératie devrait être disponible en français sous peu.